语言作为人类交流的工具和手段，它直接影响着幼儿智力，思维的发展，促进幼儿行为的社会化进程，关系到幼儿未来的性格和学习工作能力的发挥，所以要加强训练。而激发幼儿语言兴趣，发挥幼儿的积极性，主动性和创造性，是加速幼儿语言发展的重要保证，这就要求老师善于抓住幼儿的特征，一点一滴地进行训练。

一、 投其所好，拉近距离

“好说”是幼儿的天性，孩子越小，越是如此。所以老师要抓住幼儿的心理，经常和孩子进行趣味性谈话：如新生刚入园，面对新奇的环境，新的朋友总有无数个话题要说。这时老师不妨摸摸他们的头，拍拍他们的肩，听听他们对哪些话题感兴趣，时而插上几句，时而记录下他们谈话的内容，并随时把谈话中有趣的部分念给他们听，孩子们倍感亲切。接下来老师可以进一步在他们的兴趣点上生成各种谈话活动：如动画片精彩片段回顾，家庭趣味小事，星期日见闻等等。根据谈话内容，孩子们还开展了一系列的绘画、讲述活动，充分发挥幼儿想象力，把看到、听到的事情进行加工创造，用自己的语言进行表达。不仅丰富了幼儿的词汇，激发了学习兴趣，而且拉近了师生的距离。长此以往，不爱说话的孩子在这种快乐的气氛中也能滔滔不绝地讲述他们的所见所闻。至此，在轻松愉快的环境中，幼儿语言能力得到了初步的训练。

二、 因势利导，创设环境

“好动”“愿意做事”这是幼儿的共性。教师要充分利用这一特点，引导幼儿敢于表达自己的想法，见解，使幼儿语言在参与环境创设的过程中得到充分、主动的发展，促进口、脑、手、身的协调。如学期初的“快乐六一童话剧”活动中，我通过引导性的提问：“我们都喜欢过‘六·一’儿童节对吧，你们想怎样渡过一个快乐的‘六·一’呢？”于是有的幼儿说：“我们唱歌”“我们跳舞”孩子们争先恐后的发言，我趁机说：“园长给我们班一个任务，排一个童话剧，你们想想我们排什么好呢？”“我们排小兔子乖乖”“我们排拔萝卜”孩子们你一言我一语议论开了。最后我们决定排“拔萝卜”。既然决定好了“拔萝卜”那么来布置一下我们的教室吧，让我们生活在优美的、童话剧环境中感受“拔萝卜”的意境。那么用什么材料来布置我们的教室呢？大家经过讨论协商，决定一起准备。不过两天，席子呀、碎布呀、水彩笔呀、颜料呀等等都准备好了。材料已是丰富多彩，围绕怎么做，制做好的东西怎么布置，大家又发表了自己的意见，进行了讲述，这样既丰富了活动主题，做到了环境布置的动态性和依据教育目标创设环境，而且为幼儿提供了宽松的说话氛围，让幼儿以故事童话剧的姿态自由自在地出现，为幼儿无拘无束地表达创造了良好的条件。

三、倾听“告状”，纠正语病

幼儿爱“告状”比如哪位小朋友在骂人了；哪位小朋友抢了别人的书啦；哪位小朋友带来泡泡糖了—诸如此类的问题，随时都有幼儿向你汇报，让人烦恼不己。殊不知这个时候正是我们训练幼儿语言的大好时机。这时，老师应仔细倾听幼儿的叙述，看他们表达上存在什么问题，引导他们先说什么，后说什么，最后归纳成一句话，教他们正确地表达出来。有一次，轩轩向我报告：“老师打我，依依，上厕所时。”显然，这句话不通，语序混乱。我耐心地引导：“什么时候”？“上厕所时谁打你”？“上厕所时依依打我”。再让她重新“告状”。结果，她说得非常完整，表达相当清楚了。这时孩子的告状己不光是告状，而是语言学习的过程。

四、 以“趣”激“学”，生动形象

“情”与“趣”是提高幼儿素质的重要内容，语言教学尤应有“趣”，那么如何在情趣之中使幼儿充分动脑，动口，动眼，动耳，动身，突出主体能动性，使其求异思维，思辩能力，表达能得到充分的发展呢？

1、把“死图片”变为“活故事”、“活游戏”

幼儿所接触的用书，大多是一幅或几幅图构成的，乍看起来没有什么可说的，但仔细体味每幅图片都可以引出一个妙趣横生的故事或游戏，使幼儿在愉快的兴趣体验中获得丰富的知识，掌握大量的词汇。如：大班智能训练中《看图说话》老师一句：“这幅图是一个故事，我来编开头，你们编中间，最后我再说结尾”，于是孩子们兴趣倍增，纷纷展开联想，并用语言表达出来，到一定程度老师以一个恰当的词汇或合适的句子作结尾。如“原来如此”“果然不错”“正如所料”，老师的这种寻求不同答案的游戏方式，解放了孩子的思想。在融洽的师生，生与生的互动过程中，使幼儿得到深深的启迪，在欢乐的气氛中愉快地结束了一次语言学习活动。

2、把儿歌、故事生动、形象化

儿歌形式短小，琅琅上口，为幼儿学习优美的语言提供了良好的条件。老师及时附以表情、动作，再按顺序配上适宜的图画，或是根据图画再请幼儿创编新的儿歌，使儿歌数字变成生动活泼的主动学习。孩子们爱听故事，无论多么淘气、多么顽皮的幼儿，只要是一听到故事都会安静下来，这时老师不妨生动、形象地进行讲述。如《老虎外婆》的故事，虽篇幅很长，但讲述中，虎显虎容，虎露虎威，人尽显其机智，语有轻重缓急，言有抑扬顿挫，幼儿仿佛身临其境，真是百听不厌，于是跟讲，复述顺其自然。再如《曹冲称象》的故事之前，老师可以问：“仔细听，曹冲是怎么样称象的”？孩子们听得聚精会神，回答时争先恐后，回答完毕，老师进一步问：“还可以用哪些东西代替石头来称象呢？”鼓励幼儿大胆地进行发散性思维，拓展了故事，也为他们更好地理解作品内容奠定了基础。

3、找准难点，进行绕口令教学

针对幼儿的发音不准、地区方言严重，以游戏的形式进行小组语言训练。如对“S”“SH”音发不好的幼儿进行的《四和十》的教学，采用了两人一组拍手游戏；对全班幼儿进行区分“ao”“nao”（袄和脑）的教学游戏创编，使幼儿在动中学，动中区分了“脑”和“袄”的发音。如其中语句“学习应用脑，冬天穿棉袄，过去有皮袄，现代出电脑……就很有意思。

五、家园渗透、紧密配合

老师与家长工的合作，家园的有机渗透是发展幼儿语言的重要途径。老师与家长合作的着力点在于：家长依据幼儿园当前的教育目标，有目的地丰富幼儿有关的社会经验，搜集各种材料。如，去年六一，为了“环保服装秀”家长利用双休日，带孩子制作了各种各样的服装，饰品等。星期一孩子们带着和家长一起制作的服装，开心地讲述着和妈妈一起制作过程，并近不及待地向老师说：“我们来开一个环保服装秀吧”。通过这种活动密切了家与园的联系，也使家长工作继续深入。

总之，抓住幼儿的心理，发挥其主动性、多样性、多渠道、多层次地促进幼儿语言的发展。